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实施分层教学 提高学生素质

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      近年来随着生源减少而招生不断扩大,学生的知识基础和认知水平更加参差不齐,在传统的教学模式下,几十名学生集于一堂,按“等量、同速、同要求”授课,势必出现有的吃不饱,有的吃不了的现象,这对提高教学质量,推进素质教育,培养合格的人才是很不利的,故必须从学生的实际出发,调整课堂结构,改进教学方法。根据因人而异、因材施教的原则,在数学教学中以“实施分层教学”显得更有必要 。 那么如何分层?
        一、 按认知水平分组
        如何分层,是分层教学中的一个重要环节。对学生进行深入调查和学生自我评价相结合的形式,在新学年的开始,将全班学生分为A、B、C三组。A组是基础较差的学生,B组是基础一般的学生,C组是基础好、反应快的学生。A、B、C三组的比例是2:6:2.教师要以发展的观点看学生,经过一个阶段的学习后,随着学生成绩的变化,作相应的调整,最终达到A组逐步解体,B、C组不断扩大的目标。
        二、 课堂教学分层
        分层教学在课堂教学中的具体表现是根据学生的实际情况,实施教学目标分层,教学过程分层,课堂练习分层,课外作业分层,教学评价分层。
        1. 教学目标分层
        以课标为主要依据,并根据学生的认知能力、教材的知识结构,在每堂课制定出三个层次的目标,A组学生达到课标目标,B组学生达到提高目标,C组学生达到或基本达到高层目标。 
        2.教学过程分层
        教学过程分层主要体现在每堂课既面向全体解决共性问题,又因材施教面向局部解决个性问题。首先,教师要针对分层目标,根据本节内容的要点和学生认知水平,精心设计课件,按学情设计问题,每组问题围绕中心知识点设计低、中、高三个档次,并让学生作答时按层次对号入座。其次,在教学过程中,教师要做到精讲精导,点拨恰到好处,引导学生向目标前进。同时,教师可有针对性地对小部分学生进行个别辅导,解决集体教学时未能解决的问题。
        3.练习分层
        为了巩固新知识,落实不同层次的教学目标,还应提供分层次的课堂练习:达标性练习和提高性练习。达标性练习三个组的学生全做,题目安排要由浅入深、由易到难。提高性练习不宜过多,既要有利于A组学生巩固基础知识,也要有利于B组学生有所提高,还要有利于C组学生的充分发挥。
        4.课后作业分层
        作业结合大纲要求和各层次学生的情况配置,量要适度,将基础题、中档题、较难题分别配给A、B、C3组学生做,并鼓励学生跨层作业,从解题中体会成功的乐趣。
        5.教学评价分层
        由于各个层次的教学目标不同,达标的要求应有差别,故要对学生进行分层评价。评价采用测验的形式,测验须以因材施教,因人施考为原则。命题时可将一份试题分为Ⅰ卷、Ⅱ卷和附加题三部分。Ⅰ卷为基础题,让全部学生完成;Ⅱ卷为层次题,要求学生按层次完成;附加题为综合应用题,让部分B组学生和C组学生选做,并作为奖励另外加分。命题时也可同卷考不同目标,要求不同层次的学生达到不同的分数线。对别具一格或有创新思维的答卷,即使做错了也适当给分表示鼓励。
        分层教学充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用,课堂教学充分调动了学生的学习积极性,有利于学生的知识与技能协调发展;实施分层教学,因材施教,有利于发展学生的创新性思维;实施分层教学,使各个层次的学生都得到进一步的发展,尤其对后进生和优秀生的进步尤为显著,优秀生会更优秀,后进生会更进步,分层教学对提高教学质量,推进素质教育大有好处。

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